Questões de concursos sobre "PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais" | Pedagogia - página 1

II e III.

I e IV.

I e II.

III e IV. 

favorecem o estudo de questões políticas relacionadas com a gestão da educação.

dizem respeito a questões relevantes exclusivamente das realidades locais.

pluralidade cultural e meio ambiente são dois dos temas estabelecidos. 

ética, orientação educacional e saúde são temas transversais importantes.

partir da premissa de que o tema da sexualidade é mais amplo que as discussões sobre sexo, uma vez que a sexualidade consiste em uma expressão cultural pautada em parâmetros estabelecidos por cada sociedade para os comportamentos sexuais. 

 pautar-se na assertiva de que a orientação sexual é exercida primeiramente pelas famílias e, sendo assim, não cabe à instituição educacional abordar pontos de vista, valores e crenças diferentes dos instituídos no âmbito familiar.

priorizar um trabalho diretivo voltado à orientação sexual dos estudantes, valendo-se preferencialmente do aconselhamento individual de tipo psicoterapêutico, haja vista as dificuldades dos professores abordarem esse tema no âmbito pedagógico e coletivo.

evitar que o trabalho com o tema da sexualidade desperte curiosidades e interesses que levem à iniciação sexual precoce, na medida em que as primeiras vivências de prazer iniciam-se na puberdade, com a preparação do corpo para o sexo.

a interdisciplinaridade não resolverá a questão da fragmentação e recortes das disciplinas.

os PCN recomendam a eliminação de disciplinas para que haja a prática da interdisciplinaridade.

a interdisciplinaridade deve ser implantada, pois as disciplinas são dispensáveis para o desenvolvimento do conhecimento.

a interdisciplinaridade é uma proposta de união de disciplinas para viabilizar a compreensão dos fenômenos sob vários pontos de vista.

o objetivo da interdisciplinaridade é suprimir dos currículos aquelas disciplinas que são pautadas em saberes teóricos.

desenvolva atividades pelas quais seja possível padronizar o ritmo de aprendizagem dos estudantes.

desafie os estudantes a realizar atividades que estejam além da sua capacidade de compreensão, a fim de elevar o potencial cognitivo deles. 

modele as dificuldades de aprendizagem dos estudantes. 

seja alterada para favorecer a cada estudante em particular na sala de aula.

possibilite o desenvolvimento integral dos estudantes, sobretudo em relação a aspectos emocionais e cognitivos.

desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações enciclopédicas. 

são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com estímulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.

aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de problemas.

aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes facultada a realização de avaliações escritas. 

comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as informações transmitidas pelo professor.

sejam produzidos testes psicométricos pelos profissionais da escola para medir a aprendizagem dos estudantes. 

as dificuldades de aprendizagem dos estudantes e os motivos do fracasso escolar deles sejam comunicados à família ao final do ano para não interferir no desempenho das avaliações bimestrais.

o trabalho pedagógico em sala de aula seja reorganizado para que a avaliação se torne útil ao professor e ao estudante.

sejam excluídas as práticas avaliativas relacionadas aos conteúdos considerados difíceis pelo professor.

provas bimestrais sejam valorizadas para que o estudante tenha tempo de memorizar os conteúdos abordados em sala de aula.

orientam que o ensino e aprendizagem apoiem, preferencialmente, estudantes que já saibam o que querem e os que sejam esforçados.

caracterizam-se pelo respeito às concepções pedagógicas dos professores, a quem servem de documento orientador. 

estabelecem as concepções pedagógicas a serem compulsoriamente seguidas pelo professor na fundamentação de sua prática pedagógica. 

defendem e difundem concepções de ensino e aprendizagem cuja base se construa em etapas. 

consideram irrelevante a intervenção do professor na aprendizagem dos conteúdos conceituais pelos estudantes. 

propõem a eliminação da cultura de reprovação nas escolas que assumirem a perspectiva de ciclos.  

orientam a implantação de ciclos em todas as escolas brasileiras desde o final dos anos 90 do século passado.

dispõem que sejam destinados mais recursos financeiros às escolas que adotarem a perspectiva de ciclos.

exigem das escolas que aderirem à organização curricular em ciclos mudanças em seus procedimentos metodológicos. 

fixam a proposta de avaliação de aprendizagem das escolas que adotarem a proposta de ciclos. 

Solidariedade.

Alteridade.

Ética.

Justiça social.

Igualdade.